Conclusión del Curso: Las Nuevas Tecnologías y la Innovación Curricular

Actividad 4.4 Conclusión del curso: “Las nuevas Tecnologías y la Innovación Curricular”, Titular de la Materia: MEAAD Ma. de Lourdes Hernández Aguilar.
La conclusión en relación a la temática del curso “Nuevas Tecnologías y la innovación curricular”, es que me permitió comprender las características de acciones innovadoras en el campo educativo. Algo que retomo de la Maestra Ma. De Lourdes es que “la innovación es el resultado de un proceso de investigación permanente que debe ser promovido intencionalmente desde la gestión de la institución educativa para emprender acciones proactivas más que reactivas”. La innovación es otro aspecto que debe cubrir los actores involucrados en dicho proceso ya que es una dimensión relevante para fortalecer a la educación al representar un proceso elemental para su evolución. La conjunción de estas dos dimensiones, la eficiencia y la innovación provee un aprendizaje adaptable y flexible. El reto es balancear la relevancia e innovación para avanzar en la consolidación de nuevos modelos de aprendizaje, acordes con las transformaciones previamente expuestas. De la misma manera tenemos que desarrollar las competencias para resolver problemas complejos. Las tecnologías son un potencial pedagógico, si se les da un buen uso.
Al identificar modelos y aplicaciones educativas innovadoras, conocí las diferentes dimensiones de la innovación: Dimensión curricular, Dimensión socio-política, Dimensión artística, Dimensión tecnológica y la dimensión temporal. Así mismo analicé la evolución de las tecnologías aplicadas al campo educativo. La directriz que marcó este curso fue el desarrollo de un proyecto innovador aplicando las TICs. Dicho proyecto me permitió comprender, analizar, proponer y aplicar estrategias que permitieron la incorporación de las TIC en la educación, construyendo una planeación didáctica con propuestas originales e innovadoras para la incorporación de las TIC en el campo educativo. Este proyecto nos permitió, en equipo, el desarrollo de un repertorio de competencias que se vieron plasmados en una secuencia formativa para la asignatura de Física. Dicho proyecto pretende el desarrollo de habilidades necesarias para manejar la información y la capacidad de evaluar la relevancia y la fiabilidad de lo que busca en Internet así como el uso de simuladores.
Esta asignatura me permitió comprender y aplicar los principios teórico-metodológicos, para la incorporación de las tecnologías de la Información y la comunicación en la educación, sustentada en una base innovadora que posibilitó la consolidación de los procesos de aprendizaje. Reciban un cordial saludo, Antonio Labra Arteaga.

Comentario sobre las Nuevas Tecnologías y la Innovación Curricular. Daniela Tovar

Las nuevas tecnologías han revolucionado la forma en cómo se aprende y cómo se enseña. A partir del uso de las TIC`s los estudiantes han tenido que innovar en la forma que aprenden. De la misma forma, los docentes han tenido que acelerar sus procesos de enseñanza - aprendizaje, pero todo esto ha servido par dar nuevas herramientas a ambos actores, por tal motivo, es muy importante poder asociar los planes curriculares a la forma de insertar las nuevas tecnologías, de tal manera, que no sólo se innove en la forma de crear actividades y la vasta información que hay disponible, sino en la forma en que los docentes y responsables de las nuevas tecnologías al servicio de la educación, incorporen herramientas efectivas que generen aprendizaje significativo.
Gracias a esta materia he podido darme cuenta de cómo se debe llevar a cabo una adecuada intersección de ambos estados.
Daniela Tovar.

Conclusión por Mariteresa Gómez Daglio

Desconocía el término cuando comencé el curso pero a partir de la primera semana me enamoré del tema. Me parecen muy importantes las decisiones que se están tomando al respecto de la capacitación de los profesores. Con vista al futuro se está trabajando con lo que se tiene (nosotros profesores de generaciones anteriores a la era digital) y con gusto veo que ya comienzan a verse los interesados. Esto lo menciono porque donde trabajo es eso lo que hacemos. En DiSA se ofrecen clases de Tics (1-4), metodologías de la investigación (1-3) e inglés para docentes (A1- B2 por lo pronto) y estas son las materias, que se busca tengan los docentes, actualizadas para mejorar la cátedra. En este curso ver lo que la innovación curricular es hace ver que es tan necesario que toda un grupo de maestros está comprometido con el diseño, la implementación y la evaluación de este tipo de cursos, para que los alumnos de la UAEH obtengan la mejor educación a través de sus actualizados y muy profesionales docentes. Estos a su vez planean estrategias para que sea el alumno el que se esfuerce y aprenda a aprender conociendo sus propios modos así como hacer uso de lo último en tecnología en beneficio de su aprendizaje. No es fácil pensar en innovar, ya que en educación hay muchas cosas hechas pero si podemos modificar los enfoques y la forma en que los estudiantes perciben su aprendizaje haciéndose responsables directos de adquirirlo o no. Es en estos tiempos cuando los estudiantes aplican el tan socorrido constructivismo en su aprendizaje pues cuentan con ayudas digitales de su propia creación así como la de miles de estudiantes alrededor del mundo con quienes pueden intercambiar opiniones y visiones en lo que respecta al punto de vista de las otras culturas. El aprendizaje virtual se torna además colaborativo. Así los jóvenes aprenden a trabajar uniendo esfuerzos por un bien común, donde no sobresale el que más sabe, sino el que más comparte, integra y consolida el conocimiento generado. En mi opinión la innovación curricular tiene más aspectos positivos que negativos, y se deben seguir desarrollando estas competencias para el bien común. 

21 de octubre de 2011 22:48

Conclusión del Curso. Por: Agustina Romero Hoyos

Maestría en Tecnología Educativa

MEAAD. Ma. De Lourdes Hernández Aguilar

Actividad 4.4 

Conclusión del curso:

Las Nuevas Tecnologías y la Innovación Curricular

                                     

Una parte muy importante a considerar dentro de la educación es la innovación, entendida como un proceso donde la metodología, comportamiento, recursos, roles, contenidos, normas y evaluación estén en continua revisión para que se responda a las demandas del contexto. La innovación en el contexto educativo no consiste solamente en la incorporación de novedades pedagógicas y tecnológicas, sino que debe estar sustentada en una profunda reflexión y análisis de la oportunidad de su adecuación. Dentro de las muchas cuestiones que se deben establecer antes de la implementación de innovaciones está el análisis sobre: ¿Hasta dónde responde a las exigencias del contexto el estado actual del currículo? ¿Cómo se accede a la información en el modelo educativo que se lleva? ¿Qué uso se le da a la tecnología en la búsqueda y adecuada aplicación de información? Indudablemente la participación de los docentes es muy importante ya que son quienes están más cerca de las acciones y por lo tanto tienen la posibilidad de detectar problemas e identificar caminos de solución. Por lo que deben estar debidamente capacitados y en actualización constante.

Aunque existen diferentes modelos de innovación educativa debe elegirse el más adecuado a la realidad del contexto en que se desarrolla el proceso educativo. El sistema escolar debe garantizar el logro de los objetivos planteados y también los recursos para lograrlos. Para el logro de aprendizaje significativo, flexible y colaborativo se requiere adquirir habilidades necesarias para la solución de problemas, el manejo de recursos tecnológicos a favor de la mejora educativa ya que el profesor aprovechando las bondades de estos recursos solamente actúa como un guía del aprendizaje y la educación se vuelve más individualizada y el trabajo en equipo.

      En pocos años la evolución de la tecnología ha sido vertiginosa y su aplicación dentro del campo educativo muy significativa, por lo que su inclusión en la escuela es muy importante, sin dejar de considerar el modelo educativo de la institución y la oportunidad de su incorporación. El empleo de las TICs en la educación abre un apoyo considerable con innumerables actividades de aprendizaje tanto de forma presencial como en la educación a distancia, creando tanto en docentes como en estudiantes una forma de aprendizaje diferente pero con la seguridad de lograr mejores resultados. Siempre quedará en manos del docente la responsabilidad de buscar los mejores ambientes para alcanzar el aprendizaje así como el diseño de las estrategias que faciliten al estudiante el abordaje del conocimiento, y la promoción del manejo de la información de manera adecuada y en el momento que se requiera, además de encaminarlo hacia el aprendizaje autónomo.

Fase final de proyecto

3.3 Unidades de aprendizaje o módulos de trabajo

Un área básica del conocimiento dentro del bachillerato es la de la Física, ubicada en el campo de las ciencias experimentales, que tiene una fuerte implicación en el desarrollo de las competencias de los estudiantes. Se tomará la Unidad I de la materia de Electricidad y Magnetismo, del área de Física a Nivel Bachillerato impartida a los estudiantes de cuarto semestre. La materia tiene como objetivo general:

“Analizar mediante el desarrollo del método científico la relación que existe entre la electricidad y el magnetismo  para comprender su trascendencia en los avances tecnológicos y el bienestar del ser humano”. (Programa de Electricidad y Magnetismo, Bachillerato UAEH, 2009).

Básicamente el desarrollo de la unidad se fundamenta en la solución de ejercicios, por lo que se debe fortalecer la estrategia que ayude a los estudiantes a lograr un mayor aprovechamiento de ella y mejorar los resultados. Para acceder a la solución de ejercicios y problemas, el alumno debe seguir cierta metodología que le haga relacionar los conocimientos teóricos adquiridos con la aplicación práctica que pueda darle. Para llegar a la actividad número siete,  que es solución de ejercicios de la ley de Coulomb, previamente el estudiante lleva a cabo una serie de actividades que le permiten manejar los conceptos y relacionarlos con su entorno para después adentrarse en la abstracción numérica

Asignatura: Electricidad y magnetismo

Mapa de la Asignatura

3.4 Diseño de estrategias didácticas

Una estrategia didáctica es  la planeación escrita, comunicable, argumentada y reflexiva de una ruta, itinerario, trayecto de apren­dizaje y enseñanza que organiza lógicamente los contenidos a trabajar en el espacio escolar; advierte los vínculos y las acciones esperadas de los actores e incorpora modalidades de valoración o evaluación del proceso. La metodología que sigue el docente en el aula cuando desarrolla su actividad docente es determinante, ya que aunque se trate de un mismo contenido, este puede abordarse desde diferentes puntos de vista, esto constituye su propia característica en el desarrollo de su actividad (Díaz, 2005).

Existen tres maneras de presentar estrategias didácticas, las hay que pueden incluirse antes, durante y después y son conocidas como preinstruccionales (objetivos, organización según los estilos de aprendizaje), coinstruccionales (ilustraciones, redes semánticas, mapas conceptuales y analogías)  y posinstruccionales (resúmenes, redes semánticas y mapas conceptuales) para contenidos curriculares (Diaz, 1999).

La estrategia didáctica que se propone en la asignatura de física,   es la resolución de ejercicios y  problemas, de manera presencial y en laboratorios virtuales, el Laboratorio Virtual Ibercaja (LAV) es un proyecto de la Obra Social de Ibercaja cuyo principal objetivo es facilitar la comprensión de los conceptos científicos mediante las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Es por eso que recomendamos su uso para los alumnos de bachillerato, el LAV ofrece su aula y esta página web y está fundamentada en ejercitar, ensayar y poner en práctica los conocimientos previos, en la que se solicita a los estudiantes que desarrollen soluciones adecuadas  o correctas mediante  la ejercitación de rutinas, la aplicación de fórmulas o algoritmos, la aplicación de procedimientos  de transformación de la información disponible  y la interpretación de los resultados. Es importante destacar que se despierta el interés de los estudiantes al observar las posibles aplicaciones prácticas del conocimiento, asimismo posibilita la participación de todos los alumnos, independientemente de su grado de competencia y pericia inicial para la tarea, brindando una gama amplia de actividades, con distintos tipos de exigencias y niveles de logros finales, de la misma manera , eleva el nivel de pensamiento reflexivo, lógico e intuitivo y  mejorar sus capacidades para apropiarse de la construcción de sus aprendizajes, es una estrategia utilizada generalmente para la evaluación del aprendizaje.

Plantel : Escuela Preparatoria		Docente :			Horas: 10 horas
Asignatura Electricidad y Magnetismo. Área de Física		Semestre : Cuarto			Ciclo
SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS
CONTENIDOS CONCEPTUALES	CONTENIDOS PROCEDIMENTALES		CONTENIDOS ACTITUDINALES ACTITUDES Y VALORES	EVIDENCIAS
*¿Qué es electrostática? *¿Qué es una Carga Eléctrica? *¿Qué significa Coulomb como unidad de carga eléctrica? *¿Cuáles son las diversas Formas de Electrificación de los cuerpos? *Establecer la diferencia entre Conductores y Aislantes *¿Qué tipos de fuerzas se producen entre las cargas eléctricas? *Enunciado de la ley de Coulomb.	*Relaciona  el enunciado de la ley de Coulomb y su expresión matemática. *Analiza el aspecto  dimensional de la expresión de la ley de Coulomb. *Interpreta datos numéricos relacionados con fenómenos eléctricos que ocurren en el entorno		*Compromiso para el aprendizaje previo, autónomo y colaborativo *Asume su responsabilidad en el trabajo autónomo e independiente. *Se interesa por la investigación científica *Valora la importancia del estudio  de la electricidad	*En su portafolio registra el resultado de las actividades: 1. Lista de fenómenos eléctricos 2. Resumen y comentario personal en una cuartilla, sobre fenómenos eléctricos. 3. Representación gráfica de las formas de electrificación de los cuerpos. Realiza, además, en equipo  una simulación de la forma de electrificación de los cuerpos. 4. Conclusiones elaboradas después de analizar la ley de Coulomb. 5. Conclusiones a partir de los comentarios de la relación del tema de cargas eléctricas con la vida cotidiana. 6. Reporte de la investigación sobre semiconductores y superconductores. 7. Resuelve diversos ejercicios de ejemplo relacionados con su entorno. 8. Mapa conceptual con los conceptos de carga y fuerza eléctrica.
SECUENCIA DIDÁCTICA

ACTIVIDADES DE APERTURA	DESARROLLO	CIERRE
Se aplicara el cuestionario de identificación de los estilos de aprendizaje en el sitio: http://www.estilosdeaprendizaje.es/chaea/chaea.htm. La gráfica con los resultados se enviará al correo del Docente. Los primeros 10 min de la sesión se dedican a revisar los conceptos teóricos que sirven como base para resolver la actividad numérica y que previamente se han analizado con la realización de las actividades propuestas. Para el estudiante ya debe ser familiar el empleo de conceptos de: *Tema: Carga eléctrica ACTIVIDAD 1: Realiza un listado de todos los fenómenos que observes a tu alrededor y que tengan que ver con la electricidad. Evidencia: Registra en tu portafolio de evidencias electrónico. (Creado en Google). ACTIVIDAD 2: Efectúa la lectura del artículo “FENÓMENOS ELÉCTRICOS” en la página: http://www.atmosfera.cl/HTML/temas/otrosfenomenos/otros3.htm. Busca un video de algún fenómeno eléctrico que llame tu atención. Evidencia: Escribe un resumen  con tu comentario personal en una cuartilla sobre el tema. Inclúyelo en tu portafolio de evidencias electrónico. *Tema: Formas de electrificación de los cuerpos ACTIVIDAD 3: Analiza el artículo “LA CARGA ELÉCTRICA” en la página: http://webdelprofesor.ula.ve/ciencias/labdemfi/electrostatica/html/contenido.html a)   Anota las formas de electrificación de los cuerpos. b)   Defínelas. c)       Ilústralas en una representación gráfica. Evidencia: En tu portafolio registra las formas de electrificación, su definición y la representación gráfica de cada una de ellas. *Temas: *Conductores y aislantes *Fuerza entre las cargas eléctricas *Enunciado de la ley de coulomb. ACTIVIDAD 4: Analiza el artículo “LA LEY DE COULOMB” en la página: http://webdelprofesor.ula.ve/ciencias/labdemfi/electrostatica/html/contenido.html a.     Comenta con tu par las ideas centrales del tema y exponerlas al grupo b.       Elabora de manera individual un resumen con tu comentario personal c.       Evidencia: Registra en tu portafolio de evidencias electrónico tu resumen sobre la Ley de Coulomb con tu comentario. ACTIVIDAD 5: Efectúa de manera individual, la lectura del artículo “¿QUÉ PASA EN EL CEREBRO DURANTE UN ATAQUE DE EPILEPSIA?” a.    Comenta con tu pareja b.    Escribe con tus propias palabras tu comentario c.    Exponerlo al grupo y recibir retroinformación Evidencia: Registra en tu portafolio de evidencias electrónico  las conclusiones generadas de la actividad. ACTIVIDAD 6: Investiga el concepto  de semiconductores y superconductores,  en dos fuentes escritas y en dos fuentes virtuales, incluye las referencias. a.    Analiza con tu equipo la definición,  discutan y escriban una definición en conjunto. b.    Identifica 5 ejemplos de semiconductores y 5 ejemplos de superconductores  y exponlos ante el grupo , c.    Elabora tu reporte de la investigación Evidencia: Registra en el portafolio de evidencias electrónico el reporte de la investigación en una cuartilla. En esta Fase los estilos de aprendizaje prevaleciente son: Metódico, Lógico, Objetivo, Crítico, Estructurado, Experimentador, Práctico, Directo, Eficaz y Realista.	*Reconocimiento dentro del formulario de la expresión matemática de la ley de Coulomb y su análisis dimensional. *Los estudiantes pueden  empezar con el empleo de la expresión matemática con datos numéricos, empezando por sustituciones directas. ACTIVIDAD 7: Resuelve los ejercicios propuestos de la ley de Coulomb de acuerdo a los ejemplos analizados. a) El profesor monitorea el desarrollo del proceso de resolución de problemas  en los alumnos b) Los alumnos comparan con sus pares las respuestas obtenidas. c) Se retroalimenta de forma que todo el grupo llegue a los mismos resultados y se pueda avanzar al mismo ritmo. *Resuelve ejercicios que requieren la aplicación de conocimientos previos adquiridos en otras áreas del conocimiento como despejes y conversión de unidades. a) Se indaga hasta qué punto se tiene el dominio del despeje de fórmulas, invitando a diferentes estudiantes a trabajar en el pizarrón. b) Se hacen ejercicios previos de conversión de unidades que se requerirán para resolver los ejercicios del tema. c) Con estas dos actividades previas se pueden resolver ejercicios sobre el tema de la Ley de Coulomb, partiendo de lo más sencillo a lo más complejo. *Los estudiantes están en la posibilidad de acceder a la solución de ejercicios más complejos que requieran la incorporación de nuevos conocimientos.  Evidencia: Presentar los ejercicios propuestos resueltos de acuerdo al método sugerido, interpretando los resultados y relacionando con el entorno. En esta etapa, el estilo de aprendizaje predominante es el reflexivo, y las características de los alumnos son: ponderado, Concienzudo, Receptivo, Analítico y  Exhaustivo	*Se recomienda como práctica la solución de al menos un ejercicio más de cada tipo que sirva de práctica. ACTIVIDAD 8: Elabora un mapa conceptual, donde integres  los conceptos de  carga y fuerza eléctrica. Evidencia: Incluir el mapa conceptual, en el portafolio de evidencias, donde se integren los conceptos relacionados con la carga y fuerza eléctrica. ACTIVIDAD 9: Ingresar a la página: http://www.ibercajalav.net/recursos.php?codopcion=1181&codopcion2=2495 del Laboratorio Virtual propuesto y resolver en línea los ejercicios: a)     Electrización: 1-5 b)     Fuerza y campo: 1-4 En esta etapa, el estilo de aprendizaje predominante es el activo, y las características de los alumnos son:  Animador , Improvisador, Descubridor, Arriesgado y Espontáneo
Recursos: *Aula equipada con mobiliario con facilidad de acomodo para trabajo individual y colaborativo, pizarrón y plumogis *Equipo de cómputo con acceso a internet *Cuaderno, que se usara como portafolio de evidencias *Formulario *Calculadora *Objetos como acetatos, globos de hule, reglas de plástico, varillas de vidrio, para poder demostrar las formas de electrificación *Laboratorio con el equipo necesario para las demostraciones de electrostática.

Reporte de  Investigación (resumen)

ASPECTOS A EVALUAR	VALORACIÓN
	Excelente   (7.5 puntos)	Satisfactorio     (7 puntos)	Regular       (5 puntos)	No satisfactorio (0 puntos)	Resultado
Redacción	No hay errores de gramática, ortografía o puntuación.	Casi no hay errores de gramática, ortografía o puntuación.	Unos pocos errores de gramática, ortografía o puntuación.	Muchos errores de gramática, ortografía o puntuación.
Calidad de la información	La información está claramente relacionada con el tema principal y proporciona varias ideas secundarias y/o ejemplos.	La información da respuesta a las preguntas principales y  1-2 ideas secundarias y/o ejemplos	La información da respuesta a las preguntas principales, pero no da detalles y/o ejemplos.	La información tiene poco o nada que ver con las preguntas planteadas.
Diagramas e ilustraciones	Los diagramas e ilustraciones son ordenados, precisos y añaden al   entendimiento del tema.	Los diagramas e ilustraciones son precisos y añaden al   entendimiento del tema.	Los diagramas e ilustraciones son ordenados y precisos y algunas veces añaden al  entendimiento del tema.	Los diagramas e ilustraciones no son precisos o no añaden al entendimiento del tema.
Fuentes	Todas las fuentes de información y las gráficas están documentadas y en el formato deseado.	Todas las fuentes de información y las gráficas están documentadas, pero unas pocas no están en el formato deseado.	Todas las fuentes de información y gráficas están documentadas, pero muchas no están en el formato deseado	Algunas fuentes de información y gráficas no están documentadas.
Puntos Totales

Rúbrica para valoración de ejercicios numéricos

ASPECTOS A EVALUAR		VALORACIÓN
		Excelente   (7.5 puntos)		Satisfactorio     (7 puntos)		Regular       (5 puntos)		No satisfactorio (0 puntos)			Resultado
Análisis del texto	Muestra la intención de analizar el texto del problema para la solución.		Realiza el análisis aunque muestra dificultades al realizarlo.		Se limita a la realización de operaciones en el momento en que otros hacen el análisis.		No hace el intento de análisis de los enunciados de los problemas propuestos.
Operaciones numéricas	Muestra conocimiento previo de las operaciones matemáticas y manejo de los instrumentos.		Realiza las operaciones de acuerdo a lo sugerido por el profesor.		Aun con las sugerencias del profesor, comete errores.		No muestra ninguna habilidad matemática.
Interpretación de  resultados	Comprende la interpretación física del resultado numérico.		Muestra dificultades en comprender la explicación física.		Solo realiza operaciones numéricas.		No muestra interés en realizar la interpretación.
Presentación	El trabajo muestra limpieza y secuencia lógica en el procedimiento		Trabajo limpio con algunas deficiencias en el procedimiento.		Trabajo sin limpieza y con deficiencias en el procedimiento.		No realiza el trabajo solicitado.
Puntos Totales

Referencias

CHAEA, (2009). Estilos de aprendizaje. Disponible en: http://www.estilosdeaprendizaje.es/menuprinc2.htm

Diaz, F. y Hernández, G. (1999) “Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista”. Capítulos 5 y 6.  McGraw- Hill, Mexico.la segnda

Ibercaja. Laboratorio Virtual. Disponible en: http://www.ibercajalav.net/recursos.php?codopcion=1181&codopcion2=2495

Salinas, J. (2004). "Innovación docente y uso de las TIC en la enseñanza universitaria". Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). Artículo en línea. UOC. Vol. 1, nº 1. http://www.uoc.edu/rusc/dt/esp/salinas1104.pdf

Sangrá, M. A. (2002). “Educación a distancia, educación presencial y usos de la tecnología: una triada para el progreso educativo”. Revista Electrónica de Tecnología Educativa (EDUTEC). Artículo en línea. Núm. 15/ Mayo 2002. http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec15/albert_sangra.htm

Universidad del Estado de Georgia (S.F.). Pautas de Mager para el diseño de objetivos de aprendizaje. Eduteka. Disponible en: http://www.eduteka.org/Tema15.php

Universidad de Guadalajara / Sistema de Universidad Virtual (2010). Revista apertura versión electrónica. Vol. 2 Núm. 1   http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/NUM12/Apertura%2012%20HTML/Apertura12_7.html

Zatarain, R. y Barrón, M. L. (2011). Herramienta de autor para la identificación de estilos de aprendizaje utilizando mapas auto-organizados en dispositivos móviles. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 13. Disponible en: http://redie.uabc.mx/vol13no1/contenido-zatarainbaron.html