Cuadro comparativo. Modelos de innovación educativa

Cuadro Comparativo: Modelos de Innovación Educativa.

Equipo 3

Gómez Daglio Mariteresa

Labra Arteaga Antonio

Romero Hoyos Agustina

Tovar Vázquez Cynthia Daniela

Aspecto de Valoración/Modelo	Modelo de sistemas.	Modelo ecológico.	Modelo cognitivo.	El profesor como traductor de la innovación.	Modelo de diálogo.	El cambio como un proceso de investigación-acción crítica.
a)    Características	Se relaciona con las técnicas del cambio. Concepción burocrática y tecnológica. Atañen a la organización como un todo. Centrado en la fase de implantación y la efectividad de su aplicación, para la viabilidad del costo. Relativa  falta de cooperación	Considera las condiciones en que trabajan los profesores. “La educación es una acción humana-social. Se puede usar el conocimiento de los profesores, tanto en aspectos sociales como técnicos. El ambiente de la clase Currículum como creación de una teoría psicológica	Fundamentado en el concepto de Competencias, para la solución de problemas exige el desarrollo cognitivo. Y en el conocimiento experto de los profesores que son los que deben llevar a cabo la innovación, para poder formar a los profesores en las características del pensamiento experto Su modelo de interpretación del pensamiento profesional es la reflexión en la acción: proceso reflexivo que se caracteriza por atender a muchos factores en una situación: normas, estrategias, sentimientos de la situación, roles, y enmarque del problema.	Derivado de la investigación sobre innovación. Enfoque hermenéutico y cultural con una aproximación holística par ala enseñanza.	“Lo importante no es el cambio, sino el porqué se cambia” La mejora comienza cuando se confronta el significado de la práctica a través del diálogo.	Depende de la competencia y cooperación entre el grupo implicado: profesores, administrativos, padres, etc. Enfoque socio crítico. Modelo teórico.
b)    Rol del profesor	Puede observar diferentes comportamientos: Racional Cooperador Impotente Es  un rol impuesto,  el profesor sigue instrucciones Los profesores son capaces de solucionar muchos problemas en la vida diaria de su clase.	Amplio grado de voluntarismo. • surgen dificultades en las relaciones con los alumnos, por la inmadurez de los mismos, y porque se trabaja en contexto de grupo. • deben trabajar con un gran número de alumnos, y esto determina mucho lo que sucede en clase. • trabaja en aislamiento, y la soledad del profesor se ve como una barrera al cambio, porque sus formas de trabajar no están sujetas a la crítica. • hay factores ambientales constrictivos que no permiten que el profesor pueda desplegar su potencial.	Los profesores llevan a cabo la innovación. Vivir los valores que constituyen la práctica	Es traductor de la nueva imagen  de enseñanza que se pretende lograr Es el conocer cómo y situar al alumno dentro de los límites manejables. El investiga en un proyecto de innovación de enseñanza de las ciencias por descubrimiento	Somete su práctica a un proceso de diálogo, confrontando lo viejo con las nuevas propuestas Los profesores pueden llegar a ser más conscientes y críticos de como enseñan, de lo que ofrecen los nuevos métodos y de los que valen estos	Una parte del grupo en constante evaluación y auto evaluación Monitor  o administrador de la participación cooperativa del grupo.
c)     Ventajas	El criterio de racionalidad es el aval de este modelo, pero la racionalidad no está en el valor de las actividades, sino en el uso eficiente de los recursos. Su objeto de control es el uso eficiente de los recursos. Se apoya el cambio en un contexto científico	Se trata de ayudar al profesor al visualizar el tamaño de la clase, y los efectos que hay en el estilo del profesor para lograr buenos resultados de aprendizaje.	La innovación está ligada a la competencia porque se entiende como solución de problemas. Desarrollo de una capacidad en un contexto educativo.	Se enfrenta la forma de educación bajo el nuevo concepto de darle utilidad al conocimiento en la solución de problemas	Lo viejo no se desecha porque si sino con fundamentos a través del diálogo. Permite a los prácticos ver conflictos entre teorías y sus acciones	Es colaborativa, está en constante evaluación, es un proceso sistemático de aprendizaje.
d)    Limitaciones	Se entiende que el fallo en la innovación, se debe a la falta de instrucciones precisas sobre cómo hacer el trabajo. Ignora que las prácticas actuales tienen una razón de existencia, y cual es esta. • El cambio es distinto para el que lo piensa y para el que lo usa. • Las innovaciones son algo temporal que desarrollan una cultura y una vida de sí mismas. No se valoran el contexto cultural y los aspectos morales.	Se descuida el alcance de la enseñanza al considerar solo cuestiones técnicas y dejar de lado aspectos morales. El cambio exige independencia intelectual en los profesores, ya que su ocupación exige investigación pedagógica y aplicación de ella	Las concepciones que se consideren de la competencia. Los novatos se empeñan en seguir un modelo consciente Es necesario descomponer el ambiente en partes para procesar la información conforme a reglas, responder a él de forma holística	Se genera incertidumbre por enfrentarse a lo desconocido y el profesor se puede alejar del nuevo modelo siguiendo el tradicional. Para entender la enseñanza,  los procesos y problemas de la innovación y poder entender como facilitarla, es preciso considerar al profesor como traductor de la nueva imagen de la enseñanza	La tradición, la forma de vivir y creer de las personas, el conductismo en el que se han conformado muchas generaciones. Si se plantea una innovación habrá que tener cuidado en cómo se escriben las guías para los profesores, porque se necesita diálogo y no obediencia.	Implica a muchos grupos de personas, no solamente a los directamente implicados, lo cual puede generar resistencia. La cooperación es problemática y para que ocurra la innovación se precisa de un grupo que la defienda y promueva

Referencias:

Estebaranz, G. A. (1999) Didáctica e Innovación Curricular.  Fundamentos de la Innovación Actual. 2ª. Edición. Sevilla

Matas, A., Tójar, J.C. y Serrano, J. (2004). Innovación educativa: un estudio de los cambios diferenciales del profesorado de la Universidad de Málaga. Revista electrónica de Investigación Educativa, 6 (1). Consultado el: 25/9/11 en: http://redie.uabc.mx/vol6no1/contenido-matas.html

Ortega, C.P.  y otros (2007) Modelo de Innovación Educativa. Un marco para la formación y el desarrollo de una cultura de innovación. Consultado el 25/9/11 en: http://www.utpl.edu.ec/ried/images/pdfs/modelodeinnovacion.pdf

Polo, M. (2006) Retos y prospectiva de Innovación Curricular en Educación Superior. Universidad Central de Venezuela.