Fase final de proyecto

3.3 Unidades de aprendizaje o módulos de trabajo

Un área básica del conocimiento dentro del bachillerato es la de la Física, ubicada en el campo de las ciencias experimentales, que tiene una fuerte implicación en el desarrollo de las competencias de los estudiantes. Se tomará la Unidad I de la materia de Electricidad y Magnetismo, del área de Física a Nivel Bachillerato impartida a los estudiantes de cuarto semestre. La materia tiene como objetivo general:

“Analizar mediante el desarrollo del método científico la relación que existe entre la electricidad y el magnetismo  para comprender su trascendencia en los avances tecnológicos y el bienestar del ser humano”. (Programa de Electricidad y Magnetismo, Bachillerato UAEH, 2009).

Básicamente el desarrollo de la unidad se fundamenta en la solución de ejercicios, por lo que se debe fortalecer la estrategia que ayude a los estudiantes a lograr un mayor aprovechamiento de ella y mejorar los resultados. Para acceder a la solución de ejercicios y problemas, el alumno debe seguir cierta metodología que le haga relacionar los conocimientos teóricos adquiridos con la aplicación práctica que pueda darle. Para llegar a la actividad número siete,  que es solución de ejercicios de la ley de Coulomb, previamente el estudiante lleva a cabo una serie de actividades que le permiten manejar los conceptos y relacionarlos con su entorno para después adentrarse en la abstracción numérica

Asignatura: Electricidad y magnetismo

Mapa de la Asignatura

3.4 Diseño de estrategias didácticas

Una estrategia didáctica es  la planeación escrita, comunicable, argumentada y reflexiva de una ruta, itinerario, trayecto de apren­dizaje y enseñanza que organiza lógicamente los contenidos a trabajar en el espacio escolar; advierte los vínculos y las acciones esperadas de los actores e incorpora modalidades de valoración o evaluación del proceso. La metodología que sigue el docente en el aula cuando desarrolla su actividad docente es determinante, ya que aunque se trate de un mismo contenido, este puede abordarse desde diferentes puntos de vista, esto constituye su propia característica en el desarrollo de su actividad (Díaz, 2005).

Existen tres maneras de presentar estrategias didácticas, las hay que pueden incluirse antes, durante y después y son conocidas como preinstruccionales (objetivos, organización según los estilos de aprendizaje), coinstruccionales (ilustraciones, redes semánticas, mapas conceptuales y analogías)  y posinstruccionales (resúmenes, redes semánticas y mapas conceptuales) para contenidos curriculares (Diaz, 1999).

La estrategia didáctica que se propone en la asignatura de física,   es la resolución de ejercicios y  problemas, de manera presencial y en laboratorios virtuales, el Laboratorio Virtual Ibercaja (LAV) es un proyecto de la Obra Social de Ibercaja cuyo principal objetivo es facilitar la comprensión de los conceptos científicos mediante las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Es por eso que recomendamos su uso para los alumnos de bachillerato, el LAV ofrece su aula y esta página web y está fundamentada en ejercitar, ensayar y poner en práctica los conocimientos previos, en la que se solicita a los estudiantes que desarrollen soluciones adecuadas  o correctas mediante  la ejercitación de rutinas, la aplicación de fórmulas o algoritmos, la aplicación de procedimientos  de transformación de la información disponible  y la interpretación de los resultados. Es importante destacar que se despierta el interés de los estudiantes al observar las posibles aplicaciones prácticas del conocimiento, asimismo posibilita la participación de todos los alumnos, independientemente de su grado de competencia y pericia inicial para la tarea, brindando una gama amplia de actividades, con distintos tipos de exigencias y niveles de logros finales, de la misma manera , eleva el nivel de pensamiento reflexivo, lógico e intuitivo y  mejorar sus capacidades para apropiarse de la construcción de sus aprendizajes, es una estrategia utilizada generalmente para la evaluación del aprendizaje.

Plantel : Escuela Preparatoria		Docente :			Horas: 10 horas
Asignatura Electricidad y Magnetismo. Área de Física		Semestre : Cuarto			Ciclo
SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS
CONTENIDOS CONCEPTUALES	CONTENIDOS PROCEDIMENTALES		CONTENIDOS ACTITUDINALES ACTITUDES Y VALORES	EVIDENCIAS
*¿Qué es electrostática? *¿Qué es una Carga Eléctrica? *¿Qué significa Coulomb como unidad de carga eléctrica? *¿Cuáles son las diversas Formas de Electrificación de los cuerpos? *Establecer la diferencia entre Conductores y Aislantes *¿Qué tipos de fuerzas se producen entre las cargas eléctricas? *Enunciado de la ley de Coulomb.	*Relaciona  el enunciado de la ley de Coulomb y su expresión matemática. *Analiza el aspecto  dimensional de la expresión de la ley de Coulomb. *Interpreta datos numéricos relacionados con fenómenos eléctricos que ocurren en el entorno		*Compromiso para el aprendizaje previo, autónomo y colaborativo *Asume su responsabilidad en el trabajo autónomo e independiente. *Se interesa por la investigación científica *Valora la importancia del estudio  de la electricidad	*En su portafolio registra el resultado de las actividades: 1. Lista de fenómenos eléctricos 2. Resumen y comentario personal en una cuartilla, sobre fenómenos eléctricos. 3. Representación gráfica de las formas de electrificación de los cuerpos. Realiza, además, en equipo  una simulación de la forma de electrificación de los cuerpos. 4. Conclusiones elaboradas después de analizar la ley de Coulomb. 5. Conclusiones a partir de los comentarios de la relación del tema de cargas eléctricas con la vida cotidiana. 6. Reporte de la investigación sobre semiconductores y superconductores. 7. Resuelve diversos ejercicios de ejemplo relacionados con su entorno. 8. Mapa conceptual con los conceptos de carga y fuerza eléctrica.
SECUENCIA DIDÁCTICA

ACTIVIDADES DE APERTURA	DESARROLLO	CIERRE
Se aplicara el cuestionario de identificación de los estilos de aprendizaje en el sitio: http://www.estilosdeaprendizaje.es/chaea/chaea.htm. La gráfica con los resultados se enviará al correo del Docente. Los primeros 10 min de la sesión se dedican a revisar los conceptos teóricos que sirven como base para resolver la actividad numérica y que previamente se han analizado con la realización de las actividades propuestas. Para el estudiante ya debe ser familiar el empleo de conceptos de: *Tema: Carga eléctrica ACTIVIDAD 1: Realiza un listado de todos los fenómenos que observes a tu alrededor y que tengan que ver con la electricidad. Evidencia: Registra en tu portafolio de evidencias electrónico. (Creado en Google). ACTIVIDAD 2: Efectúa la lectura del artículo “FENÓMENOS ELÉCTRICOS” en la página: http://www.atmosfera.cl/HTML/temas/otrosfenomenos/otros3.htm. Busca un video de algún fenómeno eléctrico que llame tu atención. Evidencia: Escribe un resumen  con tu comentario personal en una cuartilla sobre el tema. Inclúyelo en tu portafolio de evidencias electrónico. *Tema: Formas de electrificación de los cuerpos ACTIVIDAD 3: Analiza el artículo “LA CARGA ELÉCTRICA” en la página: http://webdelprofesor.ula.ve/ciencias/labdemfi/electrostatica/html/contenido.html a)   Anota las formas de electrificación de los cuerpos. b)   Defínelas. c)       Ilústralas en una representación gráfica. Evidencia: En tu portafolio registra las formas de electrificación, su definición y la representación gráfica de cada una de ellas. *Temas: *Conductores y aislantes *Fuerza entre las cargas eléctricas *Enunciado de la ley de coulomb. ACTIVIDAD 4: Analiza el artículo “LA LEY DE COULOMB” en la página: http://webdelprofesor.ula.ve/ciencias/labdemfi/electrostatica/html/contenido.html a.     Comenta con tu par las ideas centrales del tema y exponerlas al grupo b.       Elabora de manera individual un resumen con tu comentario personal c.       Evidencia: Registra en tu portafolio de evidencias electrónico tu resumen sobre la Ley de Coulomb con tu comentario. ACTIVIDAD 5: Efectúa de manera individual, la lectura del artículo “¿QUÉ PASA EN EL CEREBRO DURANTE UN ATAQUE DE EPILEPSIA?” a.    Comenta con tu pareja b.    Escribe con tus propias palabras tu comentario c.    Exponerlo al grupo y recibir retroinformación Evidencia: Registra en tu portafolio de evidencias electrónico  las conclusiones generadas de la actividad. ACTIVIDAD 6: Investiga el concepto  de semiconductores y superconductores,  en dos fuentes escritas y en dos fuentes virtuales, incluye las referencias. a.    Analiza con tu equipo la definición,  discutan y escriban una definición en conjunto. b.    Identifica 5 ejemplos de semiconductores y 5 ejemplos de superconductores  y exponlos ante el grupo , c.    Elabora tu reporte de la investigación Evidencia: Registra en el portafolio de evidencias electrónico el reporte de la investigación en una cuartilla. En esta Fase los estilos de aprendizaje prevaleciente son: Metódico, Lógico, Objetivo, Crítico, Estructurado, Experimentador, Práctico, Directo, Eficaz y Realista.	*Reconocimiento dentro del formulario de la expresión matemática de la ley de Coulomb y su análisis dimensional. *Los estudiantes pueden  empezar con el empleo de la expresión matemática con datos numéricos, empezando por sustituciones directas. ACTIVIDAD 7: Resuelve los ejercicios propuestos de la ley de Coulomb de acuerdo a los ejemplos analizados. a) El profesor monitorea el desarrollo del proceso de resolución de problemas  en los alumnos b) Los alumnos comparan con sus pares las respuestas obtenidas. c) Se retroalimenta de forma que todo el grupo llegue a los mismos resultados y se pueda avanzar al mismo ritmo. *Resuelve ejercicios que requieren la aplicación de conocimientos previos adquiridos en otras áreas del conocimiento como despejes y conversión de unidades. a) Se indaga hasta qué punto se tiene el dominio del despeje de fórmulas, invitando a diferentes estudiantes a trabajar en el pizarrón. b) Se hacen ejercicios previos de conversión de unidades que se requerirán para resolver los ejercicios del tema. c) Con estas dos actividades previas se pueden resolver ejercicios sobre el tema de la Ley de Coulomb, partiendo de lo más sencillo a lo más complejo. *Los estudiantes están en la posibilidad de acceder a la solución de ejercicios más complejos que requieran la incorporación de nuevos conocimientos.  Evidencia: Presentar los ejercicios propuestos resueltos de acuerdo al método sugerido, interpretando los resultados y relacionando con el entorno. En esta etapa, el estilo de aprendizaje predominante es el reflexivo, y las características de los alumnos son: ponderado, Concienzudo, Receptivo, Analítico y  Exhaustivo	*Se recomienda como práctica la solución de al menos un ejercicio más de cada tipo que sirva de práctica. ACTIVIDAD 8: Elabora un mapa conceptual, donde integres  los conceptos de  carga y fuerza eléctrica. Evidencia: Incluir el mapa conceptual, en el portafolio de evidencias, donde se integren los conceptos relacionados con la carga y fuerza eléctrica. ACTIVIDAD 9: Ingresar a la página: http://www.ibercajalav.net/recursos.php?codopcion=1181&codopcion2=2495 del Laboratorio Virtual propuesto y resolver en línea los ejercicios: a)     Electrización: 1-5 b)     Fuerza y campo: 1-4 En esta etapa, el estilo de aprendizaje predominante es el activo, y las características de los alumnos son:  Animador , Improvisador, Descubridor, Arriesgado y Espontáneo
Recursos: *Aula equipada con mobiliario con facilidad de acomodo para trabajo individual y colaborativo, pizarrón y plumogis *Equipo de cómputo con acceso a internet *Cuaderno, que se usara como portafolio de evidencias *Formulario *Calculadora *Objetos como acetatos, globos de hule, reglas de plástico, varillas de vidrio, para poder demostrar las formas de electrificación *Laboratorio con el equipo necesario para las demostraciones de electrostática.

Reporte de  Investigación (resumen)

ASPECTOS A EVALUAR	VALORACIÓN
	Excelente   (7.5 puntos)	Satisfactorio     (7 puntos)	Regular       (5 puntos)	No satisfactorio (0 puntos)	Resultado
Redacción	No hay errores de gramática, ortografía o puntuación.	Casi no hay errores de gramática, ortografía o puntuación.	Unos pocos errores de gramática, ortografía o puntuación.	Muchos errores de gramática, ortografía o puntuación.
Calidad de la información	La información está claramente relacionada con el tema principal y proporciona varias ideas secundarias y/o ejemplos.	La información da respuesta a las preguntas principales y  1-2 ideas secundarias y/o ejemplos	La información da respuesta a las preguntas principales, pero no da detalles y/o ejemplos.	La información tiene poco o nada que ver con las preguntas planteadas.
Diagramas e ilustraciones	Los diagramas e ilustraciones son ordenados, precisos y añaden al   entendimiento del tema.	Los diagramas e ilustraciones son precisos y añaden al   entendimiento del tema.	Los diagramas e ilustraciones son ordenados y precisos y algunas veces añaden al  entendimiento del tema.	Los diagramas e ilustraciones no son precisos o no añaden al entendimiento del tema.
Fuentes	Todas las fuentes de información y las gráficas están documentadas y en el formato deseado.	Todas las fuentes de información y las gráficas están documentadas, pero unas pocas no están en el formato deseado.	Todas las fuentes de información y gráficas están documentadas, pero muchas no están en el formato deseado	Algunas fuentes de información y gráficas no están documentadas.
Puntos Totales

Rúbrica para valoración de ejercicios numéricos

ASPECTOS A EVALUAR		VALORACIÓN
		Excelente   (7.5 puntos)		Satisfactorio     (7 puntos)		Regular       (5 puntos)		No satisfactorio (0 puntos)			Resultado
Análisis del texto	Muestra la intención de analizar el texto del problema para la solución.		Realiza el análisis aunque muestra dificultades al realizarlo.		Se limita a la realización de operaciones en el momento en que otros hacen el análisis.		No hace el intento de análisis de los enunciados de los problemas propuestos.
Operaciones numéricas	Muestra conocimiento previo de las operaciones matemáticas y manejo de los instrumentos.		Realiza las operaciones de acuerdo a lo sugerido por el profesor.		Aun con las sugerencias del profesor, comete errores.		No muestra ninguna habilidad matemática.
Interpretación de  resultados	Comprende la interpretación física del resultado numérico.		Muestra dificultades en comprender la explicación física.		Solo realiza operaciones numéricas.		No muestra interés en realizar la interpretación.
Presentación	El trabajo muestra limpieza y secuencia lógica en el procedimiento		Trabajo limpio con algunas deficiencias en el procedimiento.		Trabajo sin limpieza y con deficiencias en el procedimiento.		No realiza el trabajo solicitado.
Puntos Totales

Referencias

CHAEA, (2009). Estilos de aprendizaje. Disponible en: http://www.estilosdeaprendizaje.es/menuprinc2.htm

Diaz, F. y Hernández, G. (1999) “Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista”. Capítulos 5 y 6.  McGraw- Hill, Mexico.la segnda

Ibercaja. Laboratorio Virtual. Disponible en: http://www.ibercajalav.net/recursos.php?codopcion=1181&codopcion2=2495

Salinas, J. (2004). "Innovación docente y uso de las TIC en la enseñanza universitaria". Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). Artículo en línea. UOC. Vol. 1, nº 1. http://www.uoc.edu/rusc/dt/esp/salinas1104.pdf

Sangrá, M. A. (2002). “Educación a distancia, educación presencial y usos de la tecnología: una triada para el progreso educativo”. Revista Electrónica de Tecnología Educativa (EDUTEC). Artículo en línea. Núm. 15/ Mayo 2002. http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec15/albert_sangra.htm

Universidad del Estado de Georgia (S.F.). Pautas de Mager para el diseño de objetivos de aprendizaje. Eduteka. Disponible en: http://www.eduteka.org/Tema15.php

Universidad de Guadalajara / Sistema de Universidad Virtual (2010). Revista apertura versión electrónica. Vol. 2 Núm. 1   http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/NUM12/Apertura%2012%20HTML/Apertura12_7.html

Zatarain, R. y Barrón, M. L. (2011). Herramienta de autor para la identificación de estilos de aprendizaje utilizando mapas auto-organizados en dispositivos móviles. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 13. Disponible en: http://redie.uabc.mx/vol13no1/contenido-zatarainbaron.html

Fase 3 de proyecto de innovación

3.1 Fundamentación de la innovación que se quiere lograr

En el paradigma crítico se privilegia el establecimiento de una relación dialógica entre profesor y alumno, en la que priman los desafíos cognitivos, los cuestionamientos, los cambios de perspectivas y el debate. Bajo esta mirada el profesor se convierte en sujeto cognoscente al igual que sus alumnos, dejando de lado su rol de experto, especialmente porque en este caso todos los actores involucrados deben estar dispuestos a cambiar sus puntos de vista o enriquecerlos, en la medida que conocen o acceden a nueva información que los ayude a lograr mayores grados de autonomía personal. De modo tal que el profesor se vuelve alumno y el alumno en un pequeño profesor.

Las nuevas formas de aprendizaje exigen también nuevas formas de enseñanza, el impacto de las TIC y las fuertes repercusiones en el ámbito educativo de un mundo digital y globalizado llevan a realizar prácticas diferentes en el aula de clases. El uso de simuladores educativos como apoyo a la enseñanza-aprendizaje de la Física, representa una manera de formación de conceptos y construcción de conocimientos, de manera que puedan aplicarse a nuevos contextos. Un simulador es un programa que contiene la explicación de algún fenómeno físico donde el estudiante puede cambiar parámetros o variables de entrada, ejecutar el programa y analizar los resultados. De ésta manera se han desarrollado laboratorios virtuales,  diseñados bajo las mismas condiciones que un laboratorio real y accesible en la red en cualquier momento.

Las competencias genéricas que conforman el perfil del egresado del SNB describen, fundamentalmente conocimientos, habilidades, actitudes y valores, indispensables en la formación de los sujetos que se despliegan y movilizan desde los distintos saberes; su dominio apunta a una autonomía creciente de los estudiantes tanto en el ámbito del aprendizaje como de su actuación individual y social. Dentro de la competencia Piensa crítica y reflexivamente, se observa el siguiente atributo: utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información, lo cual se reafirma  con los siguientes alcances en el proyecto:

·         Incorporar de forma sistémica y gradual el uso de las TIC a la escuela para la enseñanza de las ciencias.

·         Poner en práctica el uso significativo de las TIC con base en un modelo pedagógico orientado a mejorar y enriquecer los contenidos curriculares, de manera transversal, a lo largo de todas las materias de ciencia.

·         Explorar el uso de las TIC para la enseñanza de contenidos, más allá del currículum, con base en el acceso a ideas poderosas en matemáticas y ciencias.

·         Complementar la enseñanza de las ciencias, a través de actividades de modelación matemática.

·         Promover en los alumnos la comprensión de los conceptos científicos a partir de actividades de predicción y verificación de conjeturas sobre el comportamiento de fenómenos del mundo físico.

Los Estilos de Aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje.

 Las modalidades sensoriales preferidas por cada sujeto es, sin duda, otro elemento que debe analizarse. Los individuos se apoyan en distintos sentidos para captar y organizar la información, de forma que algunos autores la esquematizan así:

• Visual o icónico lleva al pensamiento espacial.
• Auditivo o simbólico lleva al pensamiento verbal.
• Cinético o inactivo lleva al pensamiento motórico

En este proyecto se pretende aplicar la prueba Honey- Alonso para conocer los diferentes estilos de aprendizaje antes de comenzar el curso para que los alumnos se enfoquen en las actividades diseñadas para su particular estilo.

Una característica importante de los multimedia es la posibilidad de animación. Esta puede servir para varios propósitos: pueden utilizarse como soporte de la percepción en tres dimensiones de un objeto, una representación en dos dimensiones de un objeto rotando dicho objeto. Puede usarse para dirigir la atención de los aprendices hacia los aspectos importantes del contenido (pero también hacia la decoración animada sin importancia). La animación puede utilizarse para la adquisición de conocimiento procedimental como, por ejemplo, en el área del aprendizaje de software, cuando los pasos de la interacción son modelados por medio de la animación. Finalmente, la animación puede cumplir una función de suplantación, cuando un aprendiz consigue realizar un proceso, que no habría podido conseguir sin este soporte externo.

Existen, varios hallazgos que muestran que el aprendizaje con animación puede ser más efectivo para el aprendizaje que las imágenes estáticas. Esto se ha visto en el caso del aprendizaje de software (para el que la animación proporciona, al menos, ventajas a corto plazo), y se ha comprobado también en el ámbito de la adquisición de conocimiento sobre procesos naturales (simulados por animación) en la educación de ciencias – a condición de que los aprendices realicen un procesamiento dirigido a un objetivo de dichas animaciones.

Las animaciones no deben ser utilizadas, sin embargo, cuando los aprendices poseen suficiente conocimiento previo y habilidades cognitivas para llevar a cabo independientemente los procesos de simulación mental. De lo contrario, podríamos estar interfiriendo de manera no intencionada con el aprendizaje de esos aprendices, porque el funcionamiento de los procesos cognitivos está siendo obstaculizado por un apoyo que en realidad no necesitan.

  3.2 Formulación de objetivos de aprendizaje

Un objetivo didáctico expresa con claridad lo que esperamos que el alumno haya aprendido al acabar el curso. Informa sobre el resultado o el cambio esperado en el alumno como consecuencia del proceso de enseñanza-aprendizaje (conoce lo que no conocía, entiende lo que no entendía, hace lo que no sabía hacer...). Un objetivo de aprendizaje describe el resultado esperado con la instrucción dada, constituyen una base de referencia en proceso enseñanza aprendizaje, al mismo tiempo que al estudiante le sirve para organizar sus propios esfuerzos. El objetivo de aprendizaje se construye tomando como base conductas observables.

El objetivo para el desarrollo de las actividades en nuestro proyecto es:

• El alumno comprenderá el comportamiento de la carga eléctrica en reposo mediante la solución de ejercicios en el laboratorio virtual.

Segunda fase del Proyecto

2.2 Características de la población y el contexto.

Las características que abordaremos con este proyecto se refieren a las que deseamos alcanzar, la que debe tener el estudiante como producto de una formación integral y que orientan el desarrollo de los conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas del joven mexicano para incorporarse como sujeto útil y activo a la vida cotidiana, a la educación superior y al mundo del trabajo se ven reflejadas en el perfil de egreso. Cabe destacar que estos atributos hacen referencia a cuatro capacidades básicas: intelectuales, comunicación, socio-afectivas y productivas.

Por tal motivo elegimos a alumnos de educación formal el Nivel Medio Superior, mismos que  se caracteriza por:

•  La universalidad de sus contenidos de enseñanza y de aprendizaje.
•  Iniciar la síntesis e integración de los conocimientos disciplinariamente acumulados.
•  Ser la última oportunidad en el sistema educativo para establecer contacto con los productos de la cultura en su más amplio sentido, dado que los estudios profesionales tenderán siempre a la especialización en ciertas áreas, formas o tipos de conocimiento, en menoscabo del resto del panorama científico cultural.

Sus funciones son las siguientes:

Formativa.- Proporciona al alumno una formación integral que comprende aspectos primordiales de la cultura de su tiempo: conocimientos científicos, técnicos y humanísticos, que le permitan asimilar y participar en los cambios constantes de la sociedad; manejar las herramientas de carácter instrumental adecuadas para enfrentar los problemas fundamentales de su entorno y fortalecer los valores de libertad, solidaridad, democracia y justicia; todo ello encaminado al logro de su desarrollo armónico individual y social.

Propedéutica.-Prepara al estudiante para la continuación en estudios superiores, a través de los conocimientos de las diferentes disciplinas; esto, además, le permitirá integrarse en forma eficiente a las circunstancias y características de su entorno, con base en el manejo de principios, leyes y conceptos básicos. Sin pretender una especialización anticipada, el bachillerato prepara a los alumnos que han orientado su interés vocacional hacia un campo específico de conocimientos.

Preparación para el trabajo.- Ofrece al educando una formación que le permita iniciarse en diversos aspectos del ámbito laboral, fomentando una actitud positiva hacia el trabajo y, en su caso, su integración al sector productivo.

2.3 Necesidades Formativas

La Educación Media Superior tiene que responder a nuevos retos: por ejemplo la cobertura,  la flexibilidad (libre tránsito entre centros educativos) y también la calidad educativa requerida a este nivel. Una de las principales responsabilidades de las instituciones educativas es proveer educación a los jóvenes de   entre 16 y 18 años. Dentro del área de la Física se pretende analizar a través del método científico, los fenómenos en la materia y la energía, para comprender su trascendencia en los avances tecnológicos y bienestar del ser humano. A nivel bachillerato, los conocimientos que adquieren los estudiantes, sirven de preparación para acceder a conocimientos en niveles superiores. Actualmente la formación se enfoca hacia los contenidos que tienen impacto en otras áreas de conocimiento, por lo que la decisión no depende solamente de los expertos en diseño de contenido, sino de una adecuada investigación de la población a quien va dirigido y en qué contexto se desarrolla. La mejor planeación de contenidos no puede tener éxito sin la aplicación de estrategias adecuadas de enseñanza-aprendizaje, considerando una evaluación holística, considerando los resultados de aprendizaje centrados en el desempeño, utilizando los recursos adecuados y dentro de ambientes donde puedan llevarse a cabo las tareas de tal manera que se cumplan los objetivos.

Así mismo pretendemos conocer los estilos de aprendizaje de nuestros estudiantes, pues es un hecho que las teorías relacionadas con estilos de aprendizaje se fundamentan en el reconocimiento de la individualidad que manifiesta cada sujeto para aprender. Estas teorías encuentran cabida en los ambientes de aprendizaje electrónico, en donde se busca que los materiales didácticos sean adecuados al estilo de aprendizaje de cada estudiante. En distintas investigaciones (Felder y Silverman, 1988; Cofield et al. 2004; Gardner, 2000) se ha reconocido que los estudiantes presentan características que diferencian su forma de aprender de la del resto. A cada sujeto le favorece un cierto tipo de proceso de enseñanza, lo cual implica instrucciones y materiales didácticos diseñados específicamente para su configuración de estilos de aprendizaje

2.4 Alcances y limitaciones

El alcance del proyecto se ha planeado para satisfacer las necesidades de los alumnos de educación media en ambas modalidades, presencial y virtual ya que como menciona Laura Magaña en (Yañez, ¿?)

“la globalización de la economía, la innovación de las tecnologías, las comunicaciones, el aumento de las posibilidades de acceso a la información y al conocimiento, la modificación de las competencias adquiridas, los nuevos sistemas de trabajo, el incremento en la incertidumbre, las situaciones de exclusión y el incremento permanente de la competitividad”

Son las competencias básicas que necesitarán nuestros alumnos para ser competitivos en esta nueva era digital ya que todo se moderniza con base en la tecnología y ellos deben ser capaces de enfrentar los retos que se presenten en cada nueva etapa de sus vidas ya que si se encuentran en desventaja por tener un bajo desempeño en el uso de las tecnologías crearan abismos culturales que irán creciendo y les impedirán alcanzar sus metas.

Limitantes

Las limitantes que existen para este proyecto son de orden tecnológico principalmente, pues dependiendo de la accesibilidad a esta los alumnos podrán avanzar al ritmo que se tiene programado, la segunda limitante es la actitud hacia la tecnología que podría surgir en los alumnos al tener que enfrentarse a los problemas mencionados anteriormente. Es por esto que se debe tener en cuenta hasta donde se puede exigir el uso en los alumnos su uso.

Otra limitante puede surgir cuando no se hace un estudio específico para identificar el estilo de aprendizaje de los alumnos. Por ejemplo si tenemos un estudiante kinestésico y queremos mantenerlo sentado frente a la computadora resolviendo problemas en lugar de diseñarle una actividad donde deba buscar en diversas fuentes y complementar la información para la solución del problema. Él podría llevar a cabo el experimento de manera real y así se logra tener su atención y el alumno obtendrá el aprendizaje significativo que se está buscando adquiera..

Línea del tiempo TIC`s

Esta línea del tiempo nos muestra los avances que se han dado a lo largo de la historia de las Tecnologías de Información y Comunicación.
Anexada por Daniela Tovar